风儿轻轻吹教学设计第二课时（轻轻吹过的教学之风——风光第二课）
欣喜的时间在飞逝，第一节风光课上的内容已在学生脑海中埋下了\"大地之美\"的种子。在第二课时，我们更进一步，引领他们走近森林，体验自然之间的和谐与共生。
自然亲子式探究——动手实践
实践是认知的基础，心灵健康的土壤。构建一个激发学生自主探究的课程，既要让他们在大自然中充分感知，更要让他们动手实践。
我们野外教育中心的学习场地可以提供一个优美的环境，课程开始前，我们将环境进行整理，让学生可以放心地亲近自然。我们规定了学生的基本安全措施，在学习场地整体规划中引入了一些简单的安装，比如搭建了教学点用的遮阳棚和简易烧烤架。
针对这节课，我们的实践是要建立在学生比较熟知的树木上，让他们去观察、去发现、去学习。我们带来了树叶、花朵、果实，让学生在感觉它们的同时，也能了解更多适应不同环境的植物信息。
教学设计的有机整合——互通有无
教学设计中的各个元素要有机整合，才能最大程度激发学生的兴趣。比如第一课，我们通过实地考察、教师的讲解、展播模拟等方式，让学生成为自然风光的感知者。在第二课，我们在之前的感知基础之上，通过动手实践、场地环境整体规划等方式让他们更加深入地了解生态。
教学内容也要互通有无。比如，在动手实践环节中，学生通过对植物的观察和感知，不仅了解了这个环节的知识点，还会对之前学到的风光感知产生新的认知。同时在学习这个课程过程中，学生可以接触到大量的自然科学知识，这些知识将会在日后的学习生活中受益。
情感的熏陶——寓教于乐
整个课程中，情感的熏陶是必不可少的一部分。在我们的课程中，通过讲述历史、传统和文化的元素，我们可以帮助学生建立对自然和人类现实的理解和认同，让他们更深刻地领会到人类与自然相互依存的关系，感悟到大自然的美好和伟大。
教师在对环境、历史和文化元素的讲述中，也要包含对学生情感的引导。在森林中，教师要给学生提供情感上的引导，如让他们体验森林中的安静、回归大自然的乐趣，去探寻自己内心。
此外，在森林中搭建的遮阳棚既能满足教学需要，也可以在学生休息、交流时，创造更多友好的情感与交流的机会。学生在温馨的小环境中，分享他们在学习和游戏中的欢乐和成果。
在这一堂风光课中，我们通过亲自接触、实践探究自然环境，让学生在情感与知识中自由徜徉。通过这样的教学设计，我们让学生在轻轻的风中，最大限度的感受到大自然给予人类的美好与神秘。
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